প্রকৌশলে নারী

স্টেরিওটাইপ্স হুমকি প্রকৌশলে নারীদের কম প্রতিনিধিত্ব সৃষ্টি করতে পারে। যেহেতু প্রকৌশল একটি ঐতিহ্যগতভাবে পুরুষ-আধিপত্য ক্ষেত্র, এতে নারীরা তাদের ক্ষমতার ব্যাপারে কম আস্থাশীল হতে পারে, এমনকি সমানভাবে কাজ করার সময়ও।[7] অল্প বয়সে, মেয়েরা প্রকৌশলে ছেলেদের মতো এতটা আগ্রহ প্রকাশ করে নাহ, সম্ভবত লিঙ্গ ছকের কারণে।[8] মহিলা প্রকৌশলীদের বিরুদ্ধে নিরবিচ্ছিন্ন পক্ষপাতের অবশিষ্ট উপস্থিতির উল্লেখযোগ্য প্রমাণ রয়েছে, বিশ্বাস করা হয় যে পুরুষরা গাণিতিকভাবে উচ্চতর এবং প্রকৌশল কাজের জন্য অধিক উপযুক্ত।[8] যেসব নারীরা অটলভাবে এই সমস্যা সমাধান করতে সক্ষম, তারা প্রকৌশল পেশায় পরিপূর্ণ এবং ফলপ্রসূ অভিজ্ঞতা লাভ করতে পারে।[9]

এই পক্ষপাতের কারণে, কলেজে প্রকৌশল ক্ষেত্রে নারীদের প্রবেশ পটভূমির সাথে অত্যন্ত সম্পর্কযুক্ত এবং হাই স্কুলে গণিত এবং অন্যান্য বিজ্ঞান কোর্সের ক্ষেত্রেও এর পভাব রয়েছে । বেশিরভাগ নারীরাই ইঞ্জিনিয়ারিং পড়তে পছন্দ করেন যে ধরনের কোর্স সম্পর্কে তাদের নিজেদের ভাল অভিজ্ঞতা রয়েছে এবং ফলস্বরূপ, তারা একজন পুরুষ-আধিপত্যের ক্ষেত্রগুলিতে অধ্যয়ন করতে সক্ষম বলে মনে করে।[10]

নারীর স্ব-কার্যকারিতা লিঙ্গ ছকের ভূমিকা পালন করে যা প্রকৌশলে নারীদের অন্তর্নিহিত উপস্থাপনায় একটি ভূমিকা পালন করে। নারীর সক্ষমতা মনে করা হয় যে তারা সফল হতে পারে এবং সাফল্য অর্জন করতে পারে যা একটি কলেজ কর্মজীবন নির্বাচন করার সময় তাদের পছন্দগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত। উচ্চ স্ব-কার্যকারিতার ব্যক্তিত্ব প্রদর্শনকারী নারীরা প্রকৌশল ক্ষেত্র বাচাইয়ে আরো প্রবণ হয়। স্ব-কার্যকারিতা এছাড়াও লিঙ্গ ভূমিকার সাথে সম্পর্কযুক্ত কারণ পুরুষরা প্রায়ই মহিলাদের তুলনায় অধিক আত্ম-কার্যকারিতা উপস্থাপন করে, যা নারীদের প্রকৌশলকে প্রধান পছন্দ হিসেবে বাচাইয়ে অনুৎসাহিত করে।[10]

কর্মক্ষেত্রের মতো প্রকৌশল ডিগ্রী প্রোগ্রামেও নারী শিক্ষার্থীরা কম প্রতিনিধিত্ব করে (পরিসংখ্যান দেখুন)। কতজন নারী প্রকৌশলী হতে যাচ্ছে সেক্ষেত্রে উচ্চ মাধ্যমিক প্রকৌশল প্রোগ্রামে নারীর তালিকাভুক্তি এবং স্নাতকের হার খুবই গুরুত্বপূর্ণ নির্ধারক। যেহেতু স্নাতক ডিগ্রীগুলি "বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রে প্রবেশযোগ্য বিন্যাসের সর্বশেষ বিন্দু" হিসাবে স্বীকৃত হয় তাই স্নাতক প্রোগ্রামে নারীদের কম প্রতিনিধিত্ব বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রগুলিতে নারীদের কম প্রতিনিধিত্ব সৃষ্টি করে।[11] উপরন্তু, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, যেসকল নারী বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং প্রকৌশল ক্ষেত্রের ডিগ্রী অর্জন করেছে, তাদের সেই ক্ষেত্রের মধ্যে চাকরির জন্য পুরুষের তুলনায় কম সম্ভাবনা রয়েছে।।[12]

এই ডিগ্রী অসমতা ইঞ্জিনিয়ারিং নিয়মানুবর্তিতা জুড়ে পরিবর্তিত হয়। নারীরা সামাজিক ও মানবিক উন্নয়ন আছে এমন প্রকৌশল বিষয়গুলিতে আরো আগ্রহী হতে থাকে, যেমন কৃষি এবং পরিবেশগত প্রকৌশল। এ কারনে তারা তারা পরিবেশগত এবং বায়োমেডিকাল ইঞ্জিনিয়ারিং ডিগ্রি প্রোগ্রামে ভালভাবে প্রতিনিধিত্ব করে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে (২০১৪-১৫ সালে) প্রদত্ত সম্মানিত ডিগ্রীর ৪০-৫০% অর্জন করেছে নারীরা। যন্ত্র, তড়িৎ ও ইলেক্ট্রনিক এবং কম্পিউটার বিজ্ঞান এসকল ক্ষেত্র থেকে ডিগ্রী অর্জনে নারীদের অনেক কম সম্ভাবনা থাকে।[12][13]

হার্ভার্ড ব্যবসা পর্যালোচনা কর্তৃক এক গবেষনায় আলোচনা করা হয়েছে, কেন প্রকৌশল ক্ষেত্রে নারীদের প্রতিনিধিত্বের হার এখনও কম। গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রকৌশল ক্ষেত্রে বিভিন্ন দিকের সহযোগীতার কারনে প্রকৌশল প্রোগ্রামে নারী ছাত্রীদের হার ক্রমাগত হয়। গবেষনার ফলাফলে প্রধানত নির্ধারিত হয় কিভাবে দলগত কাজগুলিতে নারীদের প্রতি ভিন্নভাবে আচরণ করা হয়, যেখানে মহিলা সদস্যদের তুলনায় পুরুষ বেশি পুরুষ এবং কিভাবে পুরুষ সদস্যরা "বাস্তব প্রকৌশল কর্ম থেকে নারীদের বাদ দেয়"। এই ছাড়াও, এই গবেষণায় নারীরা বর্ণনা করেছে “শুধুমাত্র তারা নারী বলে” কিভাবে শিক্ষকরা তাদের সাথে ভিন্ন আচরন করেছে।[14]

সারা দেশে প্রকৌশল কর্মসূচীগুলিতে কম সংখ্যক নারী যোগদান করেছে তা সত্ত্বেও, স্টেম-ভিত্তিক পেশায় নারীদের প্রতিনিধিত্ব সম্ভাব্য বৃদ্ধি পেতে পারে যখন কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয় প্রশাসক নারীদের জন্য পরামর্শমূলক কর্মসূচী এবং কর্ম জীবন নীতি বাস্তবায়নে কাজ করে। গবেষণায় দেখানো হয়েছে যে, এই হার একটি কঠিন সময় বৃদ্ধি পেয়েছে কারন অনুমান-অনুসারে "পুরুষের কাজে" নারীদের পুরুষদের তুলনায় কম সক্ষম হিসাবে গণ্য করা হয়।[15]

প্রকৌশল ক্ষেত্রে অল্প নারী অংশগ্রহণের আরেকটি সম্ভাব্য কারণ হল কর্মক্ষেত্র সংস্কৃতিতে পুরুষ লিঙ্গগত ভূমিকার সাথে যুক্ত মানগুলির প্রসার।[13] উদাহরণস্বরূপ, প্রকৌশল ক্ষেত্রে কিছু নারী পিরিয়ডের পরে কর্মক্ষেত্রে প্রবেশে সমস্যা অনুভব করে। কারণ পরিবার বাড়ানোর জন্য পুরুষরা বেশি সময় কাটায় না, এটি সামঞ্জস্যহীনভাবে নারীদের প্রভাবিত করে।[16]

কর্মক্ষেত্রে নেতৃত্বের ভূমিকা গ্রহণের সাথে পুরুষরাও যুক্ত। নারীর উপর ক্ষমতার একটি অবস্থান অধিষ্ঠিত করে রাখলে, পুরুষরা তাদের জন্য অস্বস্তিকর পরিবেশ তৈরি হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ঝুঁকি গ্রহণ এবং একটি দ্রুত গতির, আক্রমনাত্মক পরিবেশ পুরুষদের তুলনায় মহিলাদের দ্বারা কম অনুকূল হতে পারে।

কর্মক্ষেত্রে পুরুষদের এবং মহিলাদের মধ্যে বিভক্তির জন্য যোগাযোগ একটি অন্যতম উপাদান। একজন পুরুষ থেকে আরেকজন পুরুষের মধ্যে যোগাযোগকে প্রত্যক্ষ যোগাযোগ বলা হয়,[17] কিন্তু যখন একজন পুরুষ একজন নাারীকে একটি কাজ ব্যাখ্যা করে, তখন তারা কথা বলতে নিচে ঝোঁকে। এটি স্টেরিওটাইপ্স ধারনা থেকে আসে কারন ভাবা হয় পুরুষরা প্রকৌশলের জন্য নারীদের তুলনায় আরো যোগ্যতাসম্পন্ন, এর থেকে ধারনা আসে যে পুরুষদের তুলনায় নারীদেরকে সমানভাবে পরিবর্তিত করে তুলতে হবে।

প্রকৌশল ক্ষেত্রে পুরুষ আধিপত্যের অংশ প্রকৌশলের প্রতি তাদের নিজের উপলব্ধি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। ১৯৬৪ সালে একটি গবেষণায় দেখা যায় যে নারী ও পুরুষ উভয়ই বিশ্বাস করত যে প্রকৌশল আসলে একটি পুরুষোচিত ক্ষেত্র ছিল।[18]

প্রকৌশল বিষয়ক ক্ষেত্র এবং ক্ষেত্রগুলিতে পুরুষোচিত প্রভেদ প্রমাণ করে যে পরুষেরা নিজেদের বিশ্বাস করে যে তারা গণিত এবং বিজ্ঞান সম্পর্কিত ক্ষেত্রগুলিতে "স্বাভাবিকভাবেই" উৎকৃষ্ট, যেখান নারীরা "স্বাভাবিকভাবেই" ভাষাবিদ্যা এবং লিবারেল আর্টস-এ উৎকৃষ্ট। গত কয়েক দশকে, নারীরা স্টেম কর্মক্ষেত্রে প্রতিনিধিত্ব প্রতিনিধিত্ব করে আসছে, বিশেষভাবে প্রকৌশলে, উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছে। ১৯৬০ সালে মোট প্রকৌশলীদের ১% ছিল নারী এবং ২০০০ সালে এ হার বেড়ে দাড়ায় ১১% ।[15]

বেশিরভাগ কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয় দেশব্যাপী তাদের কর্মসূচিতে আরও নারী নিয়োগের মাধ্যমে প্রকৌশল ক্ষেত্রে পুরুষদের এবং নারীদের মধ্যে লিঙ্গগত বৈষম্য হ্রাস করতে চায়। আরো নারী স্নাতক শিক্ষার্থী নিয়োগের জন্য ব্যবহৃত কৌশলগুলো হল: উচ্চ মাধ্যমিক স্তরে নারীদের STEM-কোর্সের উন্মুক্ততা বৃদ্ধি করা, প্রকৌশল সংস্কৃতি থেকে লিঙ্গ সম্পর্কিত ইতিবাচক ধারণাটি রোপণ করা, শ্রেণীকক্ষের ভিতরে এবং বাইরে একটি আরো নারী-বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করা। এই কৌশলগুলি সংস্থাগুলিকে আরো বেশি নারীদেরকে প্রকৌশল কর্মসূচি এবং অন্যান্য STEM ভিত্তিক ক্ষেত্রগুলিতে ভর্তি করাতে সাহায্য করেছে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলি তাদের স্নাতক প্রোগ্রামে ভর্তির জন্য নারীদের উত্সাহিত করতে, প্রতিষ্ঠানগুলিকে নারীদের নিয়োগের গুরুত্বে জোর দিতে হবে, স্নাতক পর্যায়ে STEM শিক্ষার গুরুত্বকে জোর দিতে হবে, আর্থিক সহায়তা প্রদান করে এবং নারীদের তাদের কর্মসূচিগুলিতে নিয়োগের জন্য আরো কার্যকর পদ্ধতিগুলি বিকাশ করতে হবে।[19]

প্রকৌশল ও প্রকৌশলীদের কাজে উভয় স্নাতক ছাত্রীদের নিম্ন উপস্থিতি পরিলক্ষিত হয়।[20][21] নারীদের স্নাতক ডিগ্রী প্রদানের সংখ্যা ২০০৩-এ ২০.৪% থেকে ২০০৯-এ ১৭.৮%-এ নেমে আসে এবং ২০১২-এ ১৮.৯%-এ ফেরত আসে।[22] প্রকৌশল কর্মক্ষেত্রে নারীদের কম উপস্থিতি বিভিন্ন ক্ষেত্রের দ্বারা পরিবর্তিত হয়। ২০০৮-এ কর্মক্ষেত্রের নারী যন্ত্র প্রকৌশলীর সংখ্যা ৬.৭% , তড়িৎ ও ইলেক্ট্রনিক এবং ইলেক্ট্রনিক্স ৭.৭%, মহাকাশ এবং পুরকৌশল ১০.৪%, রসায়ন ১৩.১% এবং কম্পিউটার এবং সফ্টওয়্যার প্রকৌশলী ২০.৯% এর অধিক হয়েছে। ডক্টরেট ধরে রাখা নারীর সংখ্যার পরিমাণ বাড়ানোর সময় এই মানগুলি আরও বেশি সংখ্যক সংখ্যাযুক্ত হয়।[15]

নারীদের প্রদত্ত মাস্টার্স ডিগ্রির ক্ষেত্রে ২০০৩ (২২.৩%) থেকে ২০১২ (২৩.১%) এই সময়ে শতাংশে খুব বেশি পরিবর্তন হয়নি।[22] প্রকৌশল ক্ষেত্রে নারীদেরকে প্রদত্ত ডক্টরেট ডিগ্রি ১৯৯৫ সালের ১১.৬% থেকে বেড়ে ২০০৪ সালে ১৭.৪%, ২০০৮ সালে ২১.১% তারপর ২০১২ সালে ২২.২%।[22][23][24]

১৯৯৭ সাল থেকে, প্রকৌশল বিষয়গুলিতে এশীয় নারীদের ভর্তির হার প্রায় ৩০% থেকে ৩৪% এ বৃদ্ধি পেয়েছে কিন্তু কোনো প্রকারে ২০০২ সালে কমে যায়। আফ্রিকান আমেরিকান নারীরা একই সময়ের মধ্যে ২১% থেকে ৩৩% পর্যন্ত প্রকৌশলে তাদের প্রতিনিধিত্ব বৃদ্ধি করেছে। মেক্সিকান আমেরিকান (চিকানা) এবং পুয়ের্তো রিকান নারীরা তাদের প্রতিনিধিত্ব ২৫% থেকে ৩১% বৃদ্ধি করেছে। এমনকি যদি এই পরিসংখ্যানগুলিতে জাতিগোষ্ঠীগুলো অন্তর্ভুক্ত করা হয়, সমস্ত জাতিগোষ্ঠী থেকে পুরুষরা এখনও প্রকৌশল স্নাতক প্রোগ্রামে ভর্তি নারীদের অনুপাতকে অতিক্রম করেছে।[19]

স্নাতক ডিগ্রি অর্জনকারী নারীদের সংখ্যা এবং যারা গ্র্যাজুয়েট স্কুলে স্নাতক পরবর্তীতে ভর্তি হয় তাদের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য পরিমান ঝড়ে পড়ার হার রয়েছে। গত ৩৫ বছর ধরে, পুরুষদের তুলনায় নারীদের তাদের স্নাতক ডিগ্রি অর্জনের পরই স্নাতকোত্তর স্কুলে ভর্তি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। নারীরা যারা স্নাতক ডিগ্রী অর্জনের পরই গ্র্যাজুয়েট প্রোগ্রামে ভর্তি হয়না তাদের যত্নশীল হতে হয় পরিবারে নারী হওয়া সত্বে এবং তাদের কর্ম-পরিবার দ্বন্দ্বের সম্মুখীন হতে হয়।[25] এতে করে কর্মক্ষেত্রে নারীদের কম প্রতিনিধিত্ব রয়ে যায়। ২০০৯ সালে, মোট কর্মক্ষেত্রে নারীরা ৪৮% অন্তর্ভূক্ত ছিল, কিন্তু মাত্র ১৪% নারীরা প্রকৌশল কর্মক্ষেত্রে।[12]

অস্ট্রেলিয়ায় মাত্র ১৪% প্রকৌশলী নারী।[26] এছাড়াও মহিলা প্রকৌশলীদের ধারণক্ষমতা সামঞ্জস্যহীনভাবে কম; ২০০৬-এ, প্রকৌশল পেশায় যোগ্যতাসম্পন্ন পুরুষ প্রকৌশলীদের ৬২.৬% নিয়োগ করা হয়, বিপরীতে ৪৭.১% যোগ্যতাসম্পন্ন নারীকে।[27]

যদিও কানাডায় অর্ধেকেরও কম সংখ্যক নারী স্নাতক ডিগ্রি অর্জন করে, প্রকৌশলে নারীদের সংখ্যা অপ্রত্যাশিতভাবে কম।[28] যেখানে ২০০১ সালে, প্রকৌশল প্রোগ্রামে ২১ শতাংশ শিক্ষার্থী নারী ছিল, ২০০৯ সালে এটি ১৭ শতাংশে নেমে এসেছে।[28] একজন ভাষ্যকার এই হার নেমে যাওয়ার জন্য কয়েকটি কারণকে দায়ী করেছেন, যেমন: কিভাবে প্রকৌশল অন্যদের জীবনে উন্নতি করতে পারে তা ব্যাখ্যা করতে উচ্চ শিক্ষার কর্মসূচির ব্যর্থতা, প্রকৌশলীরা কি করছে তার সচেতনতার অভাব, এবং একটি পুরুষ-আধিপত্য পরিবেশে নারীর অস্বস্তি এবং উপলব্ধি করা উচিত যে নারীরা নিজেদের সেখানে খাপ খাওয়াতে পারবে।[28]

১৯৯০ এর দশকে, প্রকৌশলে নারীদের স্নাতকোত্তরে ভর্তির হার ১৭% থেকে ১৮%-এ উঠানামা করে, যেখানে ২০০১-এ, এটি বেড়ে ২০.৬% হয়ে ওঠে।[29] ২০১০-এ, স্নাতক প্রকৌশল শিক্ষার্থীদের ১৭.৭% ছিল নারী।[30]

২০১০-এ নারীরা স্নাতক ডিগ্রি প্রোগ্রামে ভর্তিতে সর্বোচ্চ ছিল পরিবেশগত, জৈবপ্রযুক্তি, এবং ভূতাত্ত্বিক প্রকৌশল-এ।[30]

অস্নাতক, স্নাতক, এবং ডক্টরেট প্রকৌশল প্রোগ্রামে ভর্তি নারীদের সংখ্যা প্রদেশ অনুযায়ী বিভিন্ন হয়, সাসক্যাচুয়ান, অ্যালবার্টা এবং ব্রিটিশ কলাম্বিয়ায় এ সংখ্যা সর্বোচ্চ।[30]

গড়ে, ১১% প্রকৌশল অনুষদ নারী এবং নারীদের দ্বারা পরিচালিত নেতৃত্বের ভূমিকা গড়ে ৯%।[30] টরন্টো বিশ্ববিদ্যালয়ে রয়েছে কানাডার সর্বোচ্চ নারী অনুষদ, যার হার ১৭% এবং ইকলে পলিটেকনিক ডি মন্ট্রিয়াল, ইউনিভার্সিটি অব ব্রিটিশ কলাম্বিয়া, এবং ডালহৌসি বিশ্ববিদ্যালয় এইগুলোর সবগুলোতে নারী অনুষদের হার ১৩%।[30]

২০১১-এ, কানাডিয়ান কমিটি অফ উইমেন ইন ইঞ্জিনিয়ারিং (CCWE+২০) INWES শিক্ষা এবং গবেষণা ইনস্টিটিউটে (ERI) একটি জাতীয় কর্মশালার আয়োজন করে, সেখানে কানাডার প্রকৌশল ক্ষেত্রে নারীদের সংখ্যা বৃদ্ধির উপায় নির্ধারণের জন্য আলোচনা করা হয়।[31] CCWE+২০ ২০১৬-এর মধ্যে সহযোগিতা এবং বিশেষ প্রকল্পগুলিতে আরও বেশি প্রণোদনার মাধ্যমে প্রকৌশলে নারীদের আগ্রহ আরো ২.৬ হার বৃদ্ধির মাধ্যমে মোট ২৫ শতাংশে উন্নিত করার লক্ষ্য নির্ধারন করে।[31] কর্মশালাতে অন্যান্য বিষয়গুলি ছাড়াও প্রধান বাধাগুলির মধ্যে প্রাথমিক শিক্ষাকেও চিহ্নিত করা হয়, যেমন: "তাদের প্রজন্মের জনপ্রিয় সংস্কৃতি, উচ্চ মাধ্যমিক পর্যায়ে কোর্স নির্বাচন নিয়ে তারা যে নির্দেশনা পেয়েছে এবং তাদের বাবা-মা, শিক্ষক ও পরামর্শদাতারা নারীদের জন্য উপযুক্ত এবং বৈধ কর্মজীবন পছন্দ হিসাবে প্রকৌশলকে স্বীকৃতি দেয়।"[31] কর্মশালার প্রতিবেদনটি ২০০৯ সালের প্রকৃত তথ্যের সাথে ১৯৯৭ সালে চিহ্নিত লক্ষ্যের নিয়োগ, শিক্ষণ এবং পেশাদারী পরিসংখ্যানের তুলনা করে, উন্নতির ক্ষেত্রগুলির রূপরেখা (টেবিল দেখুন, ডানে)।